影響人生的核心因素：遺傳論vs環境論——誰的作用更大

通過視頻《三胞胎跟蹤實驗》（視頻可以網上查到，平臺無法上傳,堪稱現實版的《楚門的世界》），來了解影響人生發展的核心因素。遺傳論vs環境論——誰的作用更大？還是共同作用，相互影響？以下整理為各方代表人物的觀點。我自己是相互作用論支持者，也相信佛學上的因果論觀點。

遺傳決定論代表人物：

斯坦利·霍爾 ，美國心理學家、教育家，美國第一位心理學哲學博士，是美國心理學會的創立者，是馮特的第一個美國弟子。霍爾提出的“一兩遺傳勝過一噸教育”。

在心理學界最多才多藝的心理學家－英國科學家弗朗西斯·高爾頓認為“天才來自遺傳”。高爾頓在調查了1768－1868 年這 100 年間英國的首相、將軍、文學家和科 學家共 977 名獲得智力成熟的人的家譜后發現，其中有 89 個父親、129 個兒子 、114 個兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中每4000 人才產生一名杰出人士。

在1859年，高爾頓的表兄達爾文出版了《物種起源》這本書，轟動世界。此后的高爾頓受到表兄的影響，開始對人類的遺傳學產生了濃厚的興趣，并很快將研究領域轉戰到遺傳學和生命科學上來。他做了很多關于雙生子的實驗，發現70%的IQ變異與遺傳有關。從此開啟遺傳學的研究，創立了“優生學”。

他將表兄達爾文的偶發變異原理應用到對人的研究上，開拓了以個體差異為主題的實驗心理學的新領域。1869年，他發表了《遺傳的天才》一書，書中說：“一個人的能力，乃由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳的決定一樣。”

高爾頓（Francis Galton，1822年－1911年）

像達芬奇、蘇東坡一樣，高爾頓是一個非常傳奇的天才多產人物。他不僅是心理學家，還是著名的人類學家、科學家、探險家、地理學家、發明家、氣象學家、統計學家和遺傳學家。他研究的興趣極為廣泛，包括人類學、地理、數學、力學、氣象學、心理學、統計學等等。

心理學家彪勒-卡爾夫婦提出的“兒童心理的發展過程乃是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程，外界環境在這里只起促進或遲緩這個過程的作用，而不能改變這個過程”。

桑代克的雙生子智商相關研究。他認為，人的智力80%取決于遺傳，17%取決于訓練，3%取決于偶然因素。對雙生子的研究發現，遺傳因素越接近，其智力水平也越相近。

環境決定論代表人物：

美國行為主義心理學家華生是環境決定論者。他說：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成任何一種人物――醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”

華生

自戀又自大的約翰·華生大概是史上最有爭議的心理學家了吧，拿別人的孩子做實驗不說，連自己的三個兒子一個女兒都是他實驗觀察對象，最后分別抑郁和多次自殺。堪稱最有獻身精神的心理學家。他是歷史上僅次于弗洛伊德的心理學人物。他開創的行為心理學，直接導致了一場心理學上的重大變革。在他去世前，美國心理協會還專門表彰了他在心理學上的貢獻。他親自設計的“小艾伯特實驗”舉世皆知，至今仍是心理學課本上必不可少的經典案例。

支持環境論的人還包括：富里門的養子研究—比較了75個8歲被收養的兒童，被收養一年后智力發生變化，由此得出了智力發展受環境決定的結論。

紐曼的分居同卵雙生子研究—當同卵雙生子的教育條件相差顯著時，可以證明環境對智力發展的作用。

郭任遠的小貓和小鼠和平共處的實驗： 一切個體的成形都是環境的刺激所使然。不是為遺傳所決定。

共同決定論代表人物：

美國心理學家格塞爾一生主要研究兒童的生長和發展問題。他的主要觀點是成熟理論。認為支配兒童心理發展的因素是成熟與學習，但成熟更為重要。強調生物因素在兒童發展中的作用，他認為兒童身心的發展變化是受機體內部的因素，即生物基因固有的程序所制約，他把這種通過基因來控制發展過程的機制定義為成熟（maturation）。

格塞爾將發展看成是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預先決定和表現的。而成熟則是通過基因來指導發展的機制。兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程，成熟（內環境）是推動兒童發展的主要動力，學習（外環境）本身并不能促進發展，只是給發展提供了適當的時機而已，同時發展是螺旋狀逐步上升的，不同階段有些發展會重復和不平衡產生，因此該理論亦稱螺旋發展理論。

格賽爾曾經做過一個著名的爬梯實驗：被試者是一對出生46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進行爬梯子訓練，6周后，也就是第52周，A爬5級梯只需26秒。而在第53周時，沒有經過任何訓練的B，爬梯還需要45秒，格賽爾再對B連續進行兩周爬梯訓練，到第55周，結果B爬上5級梯只需要10秒。盡管A比B早訓練了7周，訓練時間也是B的三倍，但是在56周和3歲時，格塞爾發現，A和B的爬梯成績驚人的相似。

雙生子爬梯實驗

格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；52周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。

實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發展。將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養成以后遇事退縮與事后內疚的不良個性。我們要耐心地給一棵花開的時間，尊重并敬畏環境和自然的力量。

相互決定論代表人物：

支持這一觀點的代表人物是皮亞杰（1896-1980）和朱智賢。皮亞杰認為這兩種因素之間的關系并非各種成分若干比例或簡單相加的，而是一種相互交織，相互滲透和影響的關系。即個體的行為不僅受當前環境及遺傳物質的影響，而且受其遺傳基因和過去環境因素的相互作用的影響。

皮亞杰認為個體心理發展的過程有四個要素：成熟、練習和習得的經驗，社會性經驗及具有自我調節作用的平衡過這程。這四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發展。皮亞杰強調兒童自身成熟一前提條件。也強調了后天不斷地練習與環境對兒童的影響。

皮亞杰兒童認知發展階段理論

朱智賢（1908年－1991年，中國現代心理學的奠基人之一）認為不論是遺傳因素還是生理成熟，它們都是兒童與青少年心理發展的生物前提，它們提供了這種發展的可能性。環境與教育則將這種可能性變成為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容。

朱智賢經常說，認知心理學強調兒童認知發展的研究，精神分析學派強調兒童情緒發展的研究，行為主義強調兒童行為發展的研究，我們則要強調兒童心理整體發展的研究。朱智賢在《有關兒童心理年齡特征的幾個問題》 一文中，首次提出系統地、整體地、全面地研究兒童心理的發展。

現代研究表明，兒童的思維發展既有一定的階段性，又有連續性,是連續性與階段性的統一。