女孩被老師表?yè)P(yáng)后開(kāi)心到“起飛”，善用“期望效應(yīng)”的力量

一段女孩自我鼓勵(lì)的視頻火遍全網(wǎng)，溫暖了無(wú)數(shù)網(wǎng)友。

視頻中一女孩被老師表?yè)P(yáng)后開(kāi)心不已，禮貌關(guān)門后，在門外開(kāi)心地蹦起來(lái)，然后直接“變身”，開(kāi)心地“飛”走了。這難道就是傳說(shuō)中的“火影跑”？

網(wǎng)友紛紛表示：可愛(ài)的孩子溫暖了整個(gè)冬天，加油！

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從女孩的這一舉動(dòng)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的表?yè)P(yáng)、贊賞對(duì)學(xué)生具有深刻影響，即我們提倡的善用“教師期望效應(yīng)”（又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”）。

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：皮格馬利翁是古代塞浦路斯島上一位擅長(zhǎng)雕塑的國(guó)王，他投入大量心血，雕刻了一座象牙少女像，后來(lái)，他越來(lái)越迷戀上“這位少女”，以至于每天都在雕像前含情脈脈地凝視，給“她”取名字，表達(dá)愛(ài)意。但雕像并不會(huì)給予回應(yīng)，這讓國(guó)王越來(lái)越難過(guò)。于是他向神尋求幫助，被國(guó)王的真情所感動(dòng)，神施法力讓雕像化作了真正的少女。人們從皮格馬利翁的故事中得出啟示：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

例如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師通過(guò)積極的態(tài)度或期望來(lái)教導(dǎo)他，要比以消極的態(tài)度教導(dǎo)要收獲更明顯。當(dāng)老師對(duì)這名學(xué)生抱有期待或進(jìn)行贊賞表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)通過(guò)態(tài)度、語(yǔ)言、表情等方式傳遞到學(xué)生，學(xué)生受到鼓舞則會(huì)主動(dòng)喚起學(xué)習(xí)自主性，給予老師積極的反饋，而這種積極的反饋又會(huì)激起老師更大的教育熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)、教育。如此便會(huì)形成良性循環(huán)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為都得到進(jìn)步，達(dá)到甚至超出老師原本的期望或表?yè)P(yáng)。

心理學(xué)中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾來(lái)到一所小學(xué)，他們對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，并從中隨機(jī)選取20%的學(xué)生，制作成“最有發(fā)展前途者”的名單。之后，羅森塔爾將這份“最有發(fā)展前途者”的名單交老師，告訴老師名單上的學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿Α?個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行再測(cè)，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，都出現(xiàn)了很大的進(jìn)步。這就是善用“教師期望效應(yīng)”的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)證明教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

不僅老師在教學(xué)中善用這種“期望效應(yīng)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，家長(zhǎng)在教育中也可以借此引導(dǎo)孩子。

講個(gè)著名畫家畢加索的故事：畢加索很有藝術(shù)天賦，5歲時(shí)做的剪紙就很惟妙惟肖，但是在學(xué)習(xí)上卻不那么出色，別的同學(xué)很快就能算出“二加二等于幾”，他卻算很長(zhǎng)時(shí)間還算錯(cuò)。被老師認(rèn)為是智力有問(wèn)題的孩子。

畢加索喜歡畫畫，經(jīng)常沉浸在畫畫中，時(shí)間久了便被同學(xué)稱為呆頭呆腦的“傻瓜”。父親知道后，并沒(méi)有嚴(yán)厲要求畢加索努力學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)他：既然學(xué)習(xí)不行，喜歡畫畫，那就好好研究畫畫，相信你會(huì)有一番成就的有了父親的支持和鼓勵(lì)，畢加索即使在學(xué)校受罰時(shí)也會(huì)拿著幾張紙?jiān)谝贿叞察o的繪畫。正如畢加索父親所言，畢加索真的成為了一名出色的畫家。

在日常的教育中，家長(zhǎng)們可以合理地運(yùn)用鼓勵(lì)和贊美的方法去積極的引導(dǎo)孩子，對(duì)錯(cuò)誤給予一定的寬容和改正的空間，全心的接納孩子的一切，不輕易地否定和打擊他們，適時(shí)給予積極的期望，堅(jiān)信他們一定會(huì)變的更好！

有“經(jīng)營(yíng)之神”美譽(yù)的松下幸之助，是一個(gè)善用皮格馬利翁效應(yīng)的高手。他首創(chuàng)了電話管理術(shù)，經(jīng)常給下屬包括新招的員工打電話。每次他也沒(méi)有問(wèn)什么特別的事，只是問(wèn)問(wèn)員工的近況。當(dāng)下屬回答說(shuō)還算順利時(shí)，松下又會(huì)說(shuō)，很好，希望你好好加油。接到電話的下屬每次都會(huì)感到總裁對(duì)自己的信任和看重，精神為之一振，更好的投入到工作之中。

“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行。”作為企業(yè)管理者，也可以善用這一期望效應(yīng)，激勵(lì)自己的團(tuán)隊(duì)成員，讓大家都朝著夢(mèng)想的方向前進(jìn)。

教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）雖好，但也有幾點(diǎn)需要注意：

01

期望要合情合理，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行合理預(yù)期，尊重個(gè)體的獨(dú)特性，期待的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)潛能的發(fā)揮。

02

期望要有可行性，跳一跳就可以夠到桃子，而不是超出個(gè)人能力之外的不切實(shí)際的過(guò)高期望。

03

期望要有內(nèi)隱性，可以通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、動(dòng)作等方式潛移默化的影響，而不是浮于表面的贊揚(yáng)，才能使期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

04

期望要有持久性，量變才能質(zhì)變，想要達(dá)到預(yù)期的效果，勢(shì)必有一個(gè)時(shí)間的積累。

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