輔導(dǎo)心理學(xué)

輔導(dǎo)或輔導(dǎo)心理學(xué)，是指應(yīng)用精神健康、心理學(xué)或人類(lèi)發(fā)展的理論和原則等，透過(guò)認(rèn)知、情感、行為或系統(tǒng)性的介入方式，（對(duì)事主）提出并強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、個(gè)人成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展以及心理疾病。

心理分析學(xué)派輔導(dǎo)理論

心理分析治療法源于佛洛依德和榮格等的心理分析理論，重點(diǎn)是指出人格由本我、自我和超我組成，令人們了解人的行為會(huì)被無(wú)意識(shí)的因素控制；而童年經(jīng)驗(yàn)亦對(duì)將來(lái)成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響；此學(xué)派亦提出人會(huì)利用各種防衛(wèi)機(jī)制去處理焦慮；透過(guò)移情作用，輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)了解對(duì)象的人際關(guān)系。

人本主義學(xué)派輔導(dǎo)理論

主條目：個(gè)人中心治療

根據(jù)人本主義學(xué)派，輔導(dǎo)的基要條件是真誠(chéng)、尊重與同理心。根據(jù)羅哲斯的人本主義輔導(dǎo)理論，輔導(dǎo)員如能本著真誠(chéng)、尊重與同理心的態(tài)度去幫助當(dāng)事人，當(dāng)事人將產(chǎn)生建設(shè)性的性格及行為改變。羅哲斯所謂的真誠(chéng)（Genuineness）是輔導(dǎo)員以表里一致的自己和當(dāng)事人相處，無(wú)條件尊重（Unconditional Positive Regards）是對(duì)當(dāng)事人無(wú)任何要求的心態(tài)下向?qū)Ψ奖硎緶厍榈慕蛹{，同理心（Empathy）是設(shè)身處地的從當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)去看和感受事物。

當(dāng)中常包括以下基本概念：

1.   個(gè)體具有自由意志：個(gè)體有選擇的自由，也相同需要為選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。

2.   尊重個(gè)人價(jià)值：個(gè)人都有其存在的價(jià)值，且個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)被尊重。

3.   朝向自我成長(zhǎng)的方向，最后完成自我實(shí)現(xiàn)

4.   相信人基本上是向善、向上的（性善說(shuō)）：人不是被本能所驅(qū)使而是能自我選擇朝向自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

格式塔學(xué)派輔導(dǎo)理論

主條目：格式塔學(xué)派

格式塔療法（完形治療法）采用如對(duì)話演習(xí)、雙椅技術(shù)、責(zé)任心訓(xùn)練、夢(mèng)的分析等許多具體技術(shù)，這些技術(shù)用以強(qiáng)化來(lái)訪者的直接經(jīng)驗(yàn)，即“此時(shí)此地”經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)情感釋放，提高來(lái)訪者的意識(shí)性，使他們了解自己所運(yùn)用的心理防御機(jī)制。依照皮爾斯的看法，悔恨是未完成事件中最常見(jiàn)、最?lèi)毫拥囊环N。當(dāng)人們悔恨時(shí)就把自己給困住了。 完形治療法能實(shí)際的增進(jìn)人的直接體驗(yàn)，而非僅抽象的談?wù)撉榫常撝委煼ㄊ求w驗(yàn)性的。

理性情緒行為治療法輔導(dǎo)理論

理性情緒治療基于一個(gè)假設(shè)，即人生而同時(shí)具有理性的，正確的思考及非理性的、扭曲思考的潛能。建基于這個(gè)假設(shè)，REBT獨(dú)創(chuàng)了A-B-C理論：A代表觸發(fā)的事件；B代表信念；C代表情緒結(jié)果或行為效果。A-B-C理論的觀點(diǎn)在于表示，事件不會(huì)直接導(dǎo)致行為效果，而是事件A透過(guò)思考?xì)v程、個(gè)人看法作用于B，才導(dǎo)致情緒或行為反應(yīng) 。例如絕大部分學(xué)生會(huì)在獲知考第二時(shí)感到快樂(lè)。但曾有個(gè)案中學(xué)生因而感到不快。其實(shí)考第二不會(huì)直接使學(xué)生感到不快樂(lè)，而是考第二，再透過(guò)“我必須考第一”這個(gè)不理性信念，令自己有不快樂(lè)的感覺(jué)。艾里士認(rèn)為要減輕或去除不良的情緒結(jié)果，必須對(duì)B加以駁斥，才能發(fā)揮咨商與治療的效果（E），有了效果即表示當(dāng)事人有新的感覺(jué)（F）。艾里士認(rèn)為多數(shù)的人都認(rèn)為觸發(fā)的事件（A）是情緒結(jié)果（C）的直接原因，他不同意，認(rèn)為“思想”才是個(gè)人情緒的直接因素，所以信念（B）才是輔導(dǎo)的重點(diǎn)，所以REBT主要的治療方法是教導(dǎo)和辯駁。

學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)及輔導(dǎo)工作比較

訓(xùn)導(dǎo)工作（較以教師為中心）

工作目標(biāo)：以抑制違規(guī)行為為主；以全校利益為首、維持良好校風(fēng)校譽(yù)；促使個(gè)人適應(yīng)群體；

對(duì)象/焦點(diǎn)：整體學(xué)生；外表的統(tǒng)一；處理人性的陰暗面；

教師風(fēng)格：:嚴(yán)格、監(jiān)管、約束；重視原則、公平；多批評(píng)、責(zé)備；處事較重理性。

輔導(dǎo)工作（較以學(xué)生為中心）

工作目標(biāo)：以疏導(dǎo)違規(guī)行為、發(fā)展學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為主；重視和諧的師生關(guān)系及學(xué)生的愉快成長(zhǎng)；重視個(gè)人各方面的成長(zhǎng)；

對(duì)象/焦點(diǎn)：個(gè)別學(xué)生；內(nèi)在的動(dòng)力；處理人性的積極一面；

教師風(fēng)格：處事有彈性、啟發(fā)學(xué)生；重視個(gè)別學(xué)生心理需要；多聆聽(tīng)、建議；處事較重感性。

學(xué)校輔導(dǎo)策略
初級(jí)預(yù)防⇒主動(dòng)了解學(xué)生，改善教育環(huán)境。

二級(jí)預(yù)防⇒尚未發(fā)生問(wèn)題前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨商。

三級(jí)預(yù)防⇒診斷與治療，已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的學(xué)生，做診斷治療。