一、分析孩子學習中的優(yōu)勢，重塑孩子的學習自信心。 ?

美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納在1983年提出"多元智能理論"，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于1996年就提出了第八種智能——認識自然的智能。

所以案例中的小宇，家長首先應該去發(fā)現(xiàn)孩子的學習優(yōu)勢在哪里，在自己擅長的智力能力方面加以培養(yǎng)，才能讓孩子優(yōu)勢發(fā)揮，找回自信。

通過跟孩子父母交談，發(fā)現(xiàn)孩子的音樂智能發(fā)面是很有優(yōu)勢的，孩子吹長笛方面可謂是天賦秉承，那么這時可否在這方面多給孩子一些鼓勵和支持，讓孩子在這方面有更多發(fā)揮的空間和展示的平臺呢？甚至就可以往這方面的專業(yè)特長上培養(yǎng)？

孩子只要在正面經驗的積累中，才能形成對某件事情的自信，這種自信才會擴展到做其他事情上也相信自己可以做到，多次正面經驗的積累之后，就形成了自信心。

這個家庭孩子出現(xiàn)問題，首先應該倒回來反思家庭教育。是否家庭環(huán)境中給予孩子很大的壓力，人是在與環(huán)境互動的過程中形成能力，那么孩子最初能力的形成來源于家庭環(huán)境，爸爸媽媽是否能感受到孩子內心的痛苦和不安。并且能和孩子一起面對困難，而不是指責和抱怨，謾罵和抽打。

同時家長應該有自己的事業(yè)奮斗，盡量不要一方全職照顧孩子學習，這樣會把專注力完全集中在孩子身上，孩子的好壞成為家長精神世界的支撐，長期下去，孩子背負沉重的精神壓力，過度看重學習成績就會忽視其他能力的培養(yǎng)，這樣的結果就是家長和孩子精神都會緊繃，一旦出現(xiàn)偏離正軌的事情，就是面臨精神崩潰。

手機游戲背后，孩子究竟是對游戲的沉迷還是通過手機來麻醉自己，或者說手機游戲替代性地滿足了孩子的成就感。在虛幻的世界里，通過自己的努力升級打怪通關，就能獲得獎勵和認可，游戲里的世界自己是可控的，而真實的世界孩子是不可控，并且是弱勢的，他便會用這種方式來逃避現(xiàn)實。

既然是這樣的心理，家長是不是也要在現(xiàn)實世界中，讓孩子感受到成就感，感受到認可，感受到鼓勵和支持，讓她在現(xiàn)實中找到自信，才會把他從游戲中拉出來呢？

很多家長談到"早戀"，臉色立變，感覺這就是兩條高壓線，孩子是不能觸碰的。但是在長期的中學生心理咨詢中，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，大多數(shù)孩子的早戀都跟家庭教育有關。

長期愛的缺失，才會讓孩子渴望被關注，如果在家庭中找不到這種愛的關注就會向外去尋找。而很多時候學生的早戀更多是精神上需要一份異性的陪伴和鼓勵、傾述和安慰。

既然如此，要想讓孩子回歸家庭的正規(guī)，是不是我們也需要更多的愛的關注呢？

敲黑板，這里說的"愛的關注"，不是讓家長以愛的名義關注成績，而是關注孩子的心，關注他這個人，讓他感受到我被關注、我有價值、我值得你們愛！