現在提起小學生的學習和作業問題，似乎很多情況下與負面的消息和感覺聯系在一起。甚至有報道宣稱我們低估了陪伴孩子寫作業和學習對家長身體的不良影響。而斯坦福教育最新的研究表明，具有成長型思維模式的孩子可以把學習看成是獲得知識的過程，并享受這個學習的過程。今天我們就探討下如何采用適當的方法培養孩子學習興趣，提升學習內在的動力，從而達到讓孩子愛上學習的目的。

興趣是學生具有學習動力的重要基礎。家長如何從只關心孩子作業是否完成，考試考多少分數，到真正關心孩子在學校的學習生活，乃至孩子真正的學習興趣呢？

作為家長我們可以從真正關心孩子的學習情況做起。這種關心是真的你了解孩子在學校的學習情況，他上課時對于老師講的內容是否掌握，哪些內容是自己沒有理解的；在輔導孩子作業的時候，觀察孩子解題的困難，看看他在哪些學習能力方面是擅長的，哪些方面是弱勢。在此基礎上，看看孩子學習興趣點在哪里，孩子學習的優勢能力是什么。小學兒童在感興趣和擅長的部分會產生自信的感覺。這種自信的感覺家長通過適當引導，能夠逐漸遷移到孩子學習的其他科目上。家長通過及時鼓勵孩子在某方面的小改變和進步，利用“滾雪球”效應，逐步達到幫助孩子提升學習興趣的目的。

埃里克森的人格發展階段理論提出：5-12歲的兒童處于勤奮對自卑的發展階段，在此階段孩子能夠被生產性的工作吸引，因完成工作而自豪，這種自豪感會形成孩子勝任工作的能力品質。因此，家長在小學階段的主要任務是促進孩子形成對于學業的自信和自我成就感，感到自己能夠勝任學習活動。家長對于孩子在學業上的小成績要及時給予鼓勵，這個鼓勵剛開始可以是高頻率的，隨著行為的穩固，可以逐漸減少。這樣，家長提供給孩子一種行為的動力，激發孩子自己學業的榮譽感，逐漸形成自我的價值感。孩子如果在學業表現上，經常有較好的表現，那么，他就會逐漸形成一種自我效能感。

簡單點說，所謂的學習動力就是孩子愿不愿學，肯不肯學，努不努力學的問題。其實，孩子在2、3歲時，都是有強烈的學習興趣和動力的，凡事喜歡問“為什么”？但現實中，很多小學兒童在課堂上出現的注意力不集中，寫作業拖延，成績不良的根本原因在于孩子沒有自己要學習，喜歡學習的內在動力。家長可以通過幫助孩子設置學習目標，激發孩子學習榮譽感、成就感的方式激發內部學習動力。

家長首先可以幫助孩子把外部動機轉換為內部動機，引發內在學習動力。小學低年級是培養兒童學習興趣的關鍵期，而小學兒童也從最開始對于學習的外在的物質獎勵，逐漸向心理層面方面的學習動力轉變。

其次，家長可以進一步激發孩子學習的榮譽感和成就感。小學生具有天生的認知驅力，他們愿意探索自己感興趣的知識，作為家長可以進一步強化孩子學習的正面動機，激發孩子學習的自我價值感，讓他感到榮譽感，成就感。有些家長會通過比較的方式，強調孩子不如“別人家的孩子”，其實這種方式的潛在意思是你不行，你比別人差。這種家長本心為激發孩子動力的方式其實是增強孩子的挫敗感，讓孩子覺得自己怎么做也不如別人孩子，那學習肯定沒有動力了。

此外，家長可以在激發孩子成就感、榮譽感的同時，幫助孩子設置自己學習的目標。

有的家長會對自己孩子的能力設限，認為這些事情孩子不能很好的完成。卻沒有看到自己真實的孩子。作為家長我們應該相信孩子具有的無限潛能，孩子的能力遠比我想的更強。家長可以適度放手，充分相信自己的孩子，同時這種相信應是發自家長內心的，是可以讓自己的孩子感受到的。

家長通過與孩子共同探討學習的目標，來幫助孩子進一步明確每一個目標需要達到的標準。在制定目標的過程中，家長和孩子協商完成，甚至可以把主動權更多的放在孩子身上。家長和孩子制定的目標越具體和量化越好。同時家長可以協助孩子了解自己目前在學業上的優勢，自己付出的努力，自己目前取得的成績，和制定目標之間的差距，目前自己做的改進策略和資源等內容。

在制定目標的時候家長可以根據教育最近發展區的規律，即制定的目標是孩子“跳一跳”可以達到的目標，而不是太大、太高的目標。家長和孩子一起在制定目標后，可以從小的獎勵開始，鼓勵孩子逐步完成目標。對于孩子的獎勵，最好以滿足其精神需要為主，比如全家的一次游玩、看一場孩子喜歡的電影等等。

小學3、4年級的孩子處于自我意識發展的快速發展時期，他們強烈要求家長的尊重。因此，家長此時期的關鍵任務是營造良好、積極、愉快、自信的家庭學習氛圍。試想下，每天孩子回家，在固定的地點，開始完成自己的學習任務，如果這種學習與家庭中愉悅的氛圍、家長的積極鼓勵建立積極的條件反射，那么孩子的學習活動可能就充滿了積極的情緒。反之，孩子一回家，面對的氛圍是家長語氣不佳、持有懷疑態度的對自己學習能力的質疑，那么孩子的學習活動可能和家庭氛圍建立消極的條件反射。

因此，家長需要真正關心孩子的學習生活，在學習上遇到的困難，引導孩子表達自己真實的想法。家長對于孩子在學習方面出現的不良表現，盡量使用正面方式進行提出建議，這種建議可以用這樣的表達方式，如“你已經做得很好了，如果你在做題的檢查方面，再認真一些，是不是會更好些，媽媽相信你能做到?！贝送?，不要對孩子的行為貼上負面標簽，比如“你就是馬虎、你也就得這幾個分了，你不行！”這種負面的標簽不但不起到教育的作用，還起到一種副作用。家長這種表達方式在孩子理解來就是“既然媽媽都認為我不行，那我就真是不行，不論我怎么努力，媽媽也認為我不行”。

父母越是專注于改變自己，注意自身在孩子面前的榜樣作用，就有利于孩子的改變。孩子在學習方面其實都有自己的一些想法，也有自己解決問題的方式，尤其是高年級孩子。每當孩子考到不好的成績，他內心也是很難過，并對自己的能力也會有一定的懷疑，這時候家長要做的是肯定孩子的能力，以問題為導向，來解決問題，而不是一味的指責。

家長在創造了一個和諧、自信的家庭氛圍后，利用自身的榜樣作用，調整好自己的情緒狀態，在和孩子良好的溝通基礎上，培養孩子學習興趣，提升學習內在動力，達到讓孩子真正愛上學習的目的。